着眼于眼前，不要沉迷于玩乐，不要沉迷于学习进步没别*的痛苦中，进步是一个由量变到质变的过程，只有足够的量变才会有质变，沉迷于痛苦不会改变什么。智学网高中二年级频道为你整理了《高二语文上册《陈情表》教材》，期望对你有所帮助！
1.引导学生领会作者至真至诚的亲情忠情；
2.引导学生赏析本文文思缜，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术和
骈散结合形象生动的语言艺术；
3.继续指导学生积累常见的文言词汇和有关文化知识；
二课时。
第一课时
教学要素：
1.指导学生熟读课文，背诵1、三段，整体感知课文大意；
2.指导学生积累文言词汇及有关知识。
教学过程:
1、导入课题
以介绍作者及后人对该文的评价导入。
李密自幼丧父，母改嫁，赖祖母刘氏抚养无人。李密侍奉祖母甚孝，故以“孝”名于乡里。
李密为人刚正，颇有文名，年轻时曾仕蜀汉，表现出相当高的外交才能。晋武帝为稳定局
势，打起了“以孝治天下”的旗号。为此李密曾被地方推荐为“孝廉”和“秀才”，但他因
侍奉祖母而未去应召。后来晋武帝征召他为太子*，催逼甚紧，于是写下了《陈情表》这
篇表文，第三以祖母年高无人奉养为理由婉言辞谢。
文章言辞恳切，真挚动人。人言读《出师表》不哭者不忠，读《陈情表》不哭者不孝。
千百年来，大家常以忠则《出师》，孝则《陈情》相提并论，可见李密的《陈情表》具备相
当强烈的感人力量。2、熟读背诵
1、学生轻声诵读课文，对照注释，自己初步疏通课文；同时提醒学生注意以下词句：
○1注意以下加点字的读音和在词义：
臣以险衅夙遭闵凶门衰祚薄日薄西山茕茕孑立床蓐
猥以贱微生当陨首责臣逋慢犹蒙矜育过蒙拨擢宠命优渥
期功强近终鲜兄弟除臣*刘病日笃更相为命
○2注意以下加点虚词的词义和使用方法：
以：臣以险衅臣以供养无主猥以微贱臣具表以闻圣朝以孝治天下但以刘日薄西
山臣无祖母，无以到今天日
○3注意以下加点的实词：
慈父见背二州伯牧所见明知形影相吊晚有儿息逮奉圣朝察臣孝廉举臣秀
才拜臣郎中拜表以闻寻蒙国恩除臣*犹蒙矜育不矜名节愿乞终养听
臣微志庶刘侥幸不胜…之情臣之辛苦
○4注意以下句式：
是以区区不可以废远。
州司临门，急于星火。
2、简要疏通以上词句。
3、指导学生朗读全文，提醒学生注意各段的感情基调。
第一段：凄苦，悲凉；
第二段：感激，恳切；
第三段：真挚，诚恳；
第四段：忠诚，恳切，期待。
4、指导学生背诵第一段。
总起：臣以险衅，夙遭闵凶
父死母嫁
祖母抚养
少年多病
无亲无戚
祖母病卧
5、熟读第二段。
6、指导背诵第三段。
孝治大道
不矜名节
宠命优渥
祖母病笃
不可以废远
7、熟读第四段。
8、解题：讨论：结合上节课反复诵读课文的领会，你觉得“情”在本文中有哪几层含
意？。
引导：本文的题目是《陈情表》，“表”是什么呢？是一种奏章，用于臣下向君主陈请谢
贺。那样，李密的这个奏表，题为《陈情表》，“陈”是陈述的意思，“情”注释没，那
是什么呢？
提示：情：○1状况（事实）；
○2衷情（孝情、忠情）；
○3情理（忠孝之道）。（投影）
9、完成课后训练和同步练习。
教学要素：
1.引导学生赏析本文文思缜密，脉络分明，陈情于事、寓理于情的构思艺术；
2.引导学生赏析本文形象生动骈散结合自然精粹的语言。
教学过程：
1、导入课题
背诵第三段导入。
2、赏析构思艺术
1、讨论：在陈请终养祖母这个需要时，李密碰到了什么困难？
引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，请大伙把作者的这种矛盾境地读出来。
进一步引导：什么地方写了“孝情”？
第一段，请一二组同学朗读第一段，在第三段中找一句话来概括这一段的意思。臣无祖母，
无以到今天日；祖母无臣，无以终余年。
进一步引导：什么地方写“忠情”？
第二段，请三四组同学朗读第二段，也在第三段中找一句话来概括这一段的意思。过蒙拔
擢，宠命优渥。
2、祖母情深似海，圣上恩重如山；在如此一个二难的境地里，李密是被动的，言辞稍有不
慎，不只达不到陈请的目的，还大概招来杀身之祸。下面大家来看看李密是怎么样解决矛
盾，变被动为主动的。
身世孤苦悲凉
孝情
祖母情深似海孝治天下（理）尽忠日长揭示矛盾剖析矛盾
解决矛盾先尽孝后尽忠
沐清化蒙国恩祖母病笃（情）尽孝日短
忠心
圣朝恩重如山
3、考虑讨论：请补写出“伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，犹蒙矜育，况臣孤苦，特为尤
甚。”后面省略的一句话，并想想作者为何要省略这句话？
引导：这个一个三段论式的推理，作者大首要条件，小首要条件，但结论却没说，请你说出结论，
并想想作者为何不把这个结论直接了当地讲出，而是宕开一笔，写自己少仕伪朝的
事？
提示：故臣当终养祖母，不可以废远。
4、考虑：假设你是晋武帝与李密面议，此时在此处李密直接提出了终养祖母的请求，你晋
武帝能否一两句话就把李密驳得瞠目结舌？
引导：晋武或许会说，既然你要终养祖母以尽孝心，为何在蜀汉你又出来做官呢？
因此，李密深知，这段历史是不可以回避的，只能剖明自己心迹：一仕伪朝“本图宦达，不矜
名节”，二在圣朝“宠命优渥，岂敢盘桓”让晋武了解我们的忠心。
道理，实情也告白，后再以一幅祖母病笃图深深打动了晋武，让他明了自己不可以出仕的唯
一缘由只不过由于祖母病重，从而提出不可以废远的需要。
提示：李密在剖析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，应作什么选择其
情理不言而喻。（投影）见上图
5、朗读考虑：李密后提出解决尽孝与尽忠两者矛盾的方法是什么？他是如何提出这个办
法的？
引导：作者以列数字作对比的方法提出了先尽孝后尽忠这一解决矛盾的方法，合情合理，再
加上李密在后再表忠心，不容晋武帝置疑，不能不答应李密的陈请。
提示：尽忠日长，尽孝日短：先尽忠后尽孝。（投影）
6、小结：将本文的第三段和第一段调整一个地方，先讲理后讲情怎么样？
引导：出于情，归于理，先动之以情，再晓之以理，陈情于事，寓理于情。总之，全文第一
陈述个人悲惨遭遇及家庭凄苦，突出母孙的特殊关系，作为陈情的依据。继则写自己想奉
诏，但又以刘病日笃，处于狼狈之境，借以博取晋武同情。再则抬出以孝治天下的大旗，恳
求准如所请。同时更表明自己心迹，排除去不愿出仕的政治原因。后提出解决矛盾的方
案。全文构思缜密，脉络分明，具备非常强的逻辑力量。
3、赏析语言
有好的构思，还要有适合的语言来表达，如此文章的力量才能发挥出来。《陈情表》明显的
保留了赋的语言特征。《古文观止》评论《陈情表》的语言，说它“至性之言，悲恻动
人”；有人说，《陈情表》的语言是有形的，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相
吊的孤寂，看到祖母奄奄一息的悲恻，看到帝王微笑背后的恼怒，看到作者诚惶诚恐的怖
惧……；你还可听少年的无助哀叹，老人病中无奈的*，孝子恳切的哀告，帝王严厉的呵
斥……
请轻声朗读课文，把你觉得好的语句画下来，读出来，然后结合文章的构思，说说这类语句
有哪些特征，好在哪？
（学生念书考虑约3-5分钟，老师巡堂知道状况）
重点赏析语段（句式，用词，修辞手法，表情达意的成效）：
1、“生孩6月，慈父见背，行年四岁，舅夺母志。祖母刘闵臣孤弱，躬亲抚养。臣少多疾
病，九岁不可以，零丁孤苦，至于成立。……”
引导：四字骈句，语势连贯、紧凑，不拖沓，叫人感到灾祸接踵而来，以情动人，让晋武帝
化严为慈。
※“茕茕孑立，形影相吊”，直陈其事，白描手法，把自己形只影单，孤独寂寥，极为形象
地表现出来，读之叫人动容。
※“逮奉圣朝沐浴清化。前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才。……，诏书特下，拜
臣郎中，寻蒙国恩，除臣*。……。”
引导：一连用了“察臣”“举臣”、“拜臣”、“除臣”，准确地陈述了自己“过蒙拔擢，
宠命优渥”的实情与由衷的感恩戴德之情。
※“诏书切峻，责臣逋慢；郡县逼迫，催臣上路；州司临门，急于星火。”
引导：四字骈句的排比渲染出圣命逼人的紧张氛围。
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
2、“外无期功强近之亲，内无应门五尺之僮，”
引导：对偶句，一外一内都强调一个“无”字，写出了自己举目无亲，后代尚小无人终养祖
母的困苦境地形象生动表现出来了，叫人感觉急切而无可置疑。
※“前太守臣逵察臣孝廉；后刺史臣荣举臣秀才”也是对偶句，适合地表达了自己深受圣朝
恩宠的感激。
※既无伯叔，终鲜兄弟。
※生当陨首，死当结草。
※臣欲奉诏奔驰，则刘病日笃，欲苟顺私情，则告诉不许。
※臣无祖母，无以到今天日，祖母无臣，无以终余年。
都是对偶句。运用对仗工整的对偶句式，使语气看上去铿锵有力，语意简洁凝练，读来朗朗上
口，使文章的感情倍感热切，更具说服力。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
3、“刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。”
以落日喻人命，贴切在刻画了祖母苍老多病的形象，融入浓烈的抒*彩，能很大地引发读
者的同情；“朝不虑夕”虽是夸张却给人无可置疑的真实；再加上四字骈句，有诗普通的韵
律，如泣如诉，读之无不让人动容泣下。
※“乌鸟私情，愿乞终养。”
以鸟喻人，回溯至动物的本性，鸟亦这样，人何以堪？其诚挚恳切之情溢于言表，岂能不打
动人？
※臣之进退，实为狼狈。
以狼狈比喻进退为难的情境，形象生动。
※臣不胜犬马怖惧之情，谨拜表以闻。
似犬似马，忠恳之情，怖惧之态溢于言表。
※州司临门，急于星火。
“急于星火”用比喻形容情势紧迫。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
4、提问：你能说出什么成语源于本文吗？
引导：此文的问世，为后世提供了海量的惯用语，一直流传到今天，如“躬亲抚养”“零丁孤
苦”“茕茕孑立”“形影相吊”“急于星火”“日薄西山”“气息奄奄”“朝不虑夕”“更
相为命”“生当陨首，死当草结”等，均成为大家手到擒来的语句。
6、小结：
○1四字骈句：简洁凝练，语势连贯紧凑，文势如行云流水般通畅。
○2对偶句：语气铿锵有力，语意简洁凝练，朗朗上口，感情倍感热切，更具说服力。
○3比喻句：形象生动，感情浓烈，富有感染力。
○4丰富了中国语言的词语：
4、作品评价
通过两个拓展性的问题，引导学生更深入认识本文构思慎密，语言精粹的特征。
1、讨论：有论者觉得，李密反复强调孝亲，其实是为自己不奉诏仕晋而故意探寻借口。你
赞同这一看法吗，为何？引导：
1、李密反复强调孝亲，决不是为其不奉诏仕晋而故意寻
找借口。他是真心因终养祖母才难能应诏的。读完全篇，大家可以了解地体昧到，他的孝心
不是抽象的，而是充满了孙儿对祖母的一片真情。
引导：2、李密对蜀汉念念于怀，他曾说刘禅“可次齐桓”。更何况司马氏是以*篡夺取
得天下，内部矛盾重重。李密以一亡国之臣，对出仕新朝就不可以不有所顾虑，而暂存观望之
心了。不幸的是他这种想法，被晋武多少知道到了，因此“州书切峻。责臣逋慢”。这就使
李密在“再度表闻”时，发生了更大的困难。然而李密抓住了孝字大做文章，却又不从大道
理讲起，而是委婉陈辞，动之以情，恰如其分地解决了“不从皇命”的难点。
开放性问题，各抒已见，自圆其说。
2、讨论：晋武帝为何会答应李密终养祖母的请求？
○1为李密的言辞和情理所动；○2彰显孝治天下的恩德。
3、引入前人评价，以激起学生进一步研究的兴趣。
读《出师表》不下泪者，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，其人必不孝；读《祭十二郎
文》不下泪者，其人必不友；（以上苏轼语）读《报任安书》不下泪者，其人必不为人
